LA CARTA AL PARE NOEL...

DESPUÉS DE ESTE ENLACE...

BRAIN GYM

El problema de aprendizaje en los niños es una realidad diaria. Problemas de hiperactividad, desórdenes de atención, dislexias, dificultad en la comprensión, etc son términos que están en la realidad cotidiana de las aulas y que hacen del "cole" una tortura para muchos en vez de un lugar de aprendizaje, expansión y crecimiento.

El doctor Paul Dennison y su mujer, Gail, han combinado la psicología y la kinesiologia para encontrar una solución sencilla y divertida con la que los más pequeños (y los no tan pequeños) puedan desarrollar al máximo todas sus capacidades ocultas a través del movimiento. Los Dennison estudiaron la relación entre el movimiento y el aprendizaje y observaron que ciertos ejercicios relajan el sistema y preparan al niñ@ para aprender y procesar la información sin carga emocional negativa.

De esta forma, con movimientos y ejercicios sencillos como pueden ser estiramientos o bailes que cruzan la línea central del cuerpo podemos mejorar la comprensión de la lectura. O dibujando un ocho en el espacio se ayuda a aumentar la memoria visual y los conceptos de espacio y con ello la ortografía y las matemáticas. Muchas otros movimientos ayudan al niño a la hora de leer, coordinar para la escritura, los deportes, el juego, para memorizar, para el pensamiento creativo, para acceder a información y su uso a la hora de hacer exámenes incluso para mejorar su autoestima.

Paul Dennison llamó a esta investigación sobre el cerebro y el movimiento Brain Gym®. Aunque el BG es un sistema que refuerza el aprendizaje a cualquier edad, Denninson se centró en los niños, intrigado por el hecho de que unos tienen éxito y otros fracasan aún cuando la gran mayoría de estos últimos son lo suficientemente inteligentes para superar las tareas que se les requiere. Tras años de estudio en universidades y centros de aprendizaje, Denninson llegó a la conclusión de que algunos alumnos se esfuerzan demasiado y desconectan los mecanismos de integración del cerebro necesarios para desarrollar el aprendizaje integral. Aunque la información se recibe en el cerebro posterior como una impresión, no llega al cerebro anterior como una expresión. Y por ello esta incapacidad del niñ@ para expresar lo que ha aprendido le bloquea y le hace fracasar.

El Brain Gym® ofrece una solución: que el aprendizaje se realice con todo el cerebro, a través de la modificación y corrección de los movimientos del niñ@. Los ejercicios de BG le ayudan a acceder a partes de su cerebro que anteriormente tenían bloqueadas. A menudo se producen profundos cambios inmediatos en el aprendizaje y comportamiento cuando los niños descubren como recibir información y expresarla simultáneamente.

Para entender el funcionamiento del Brain Gym® tenemos que dividir el cerebro en tres partes tridimensionales e interrelacionadas entre sí. La primera, hemisferio derecho e izquierdo, que implica la dimensión de la lateralidad. La segunda, el bulbo raquídeo y lóbulo anterior, con la dimensión de enfoque. Y la tercera y última, el sistema límbico y córtex, la dimensión de la concentración. El Brain Gym® ayuda a estimular (dim. Lateralidad), liberar (dim. Enfoque) y relajar (dim. Concentración) a l@s niñ@s ante situaciones determinadas de aprendizaje.

La lateralidad es la habilidad para cruzar la línea central, desarrollar el código escrito, lineal y simbólico entre otras cosas. La incapacidad de cruzar la línea central conduce a dislexia y a situaciones de discapacidad de aprendizaje. Es esencial para la autonomía del niñ@ en su crecimiento, para la coordinación total del cuerpo y para el aprendizaje fácil en el entorno visual próximo. Much@s niñ@s, al llegar al colegio, no han desarrollado todavía la lateralidad bidimensional para tareas que tienen lugar en el entorno visual próximo y, aunque el niñ@ está capacitado para la coordinación de actividades deportivas y juegos (visión más allá de la mano), no puede acceder a tareas como escribir o leer, que requieren coordinación de motricidad fina.

La concentración es la habilidad para cruzar la línea que divide el componente emocional y el pensamiento abstracto. Todo aprendizaje esta ligado a un sentimiento y a un sentido de la comprensión. L@s niñ@s que no consiguen concentrarse son etiquetados destructivamente como "faltos de atención, incapacitados para la comprensión, hiperactivos, etc". Algunos sólo están sobreenfocados o se esfuerzan demasiado.
　
El enfoque es la habilidad de coordinar el lóbulo occipital y el anterior. Cuando somos niños muchas veces nuestros reflejos primitivos no nos permiten asumir los riesgos necesarios para expresarnos y participar en el proceso de aprendizaje. La incapacidad para enfocarse se manifiesta en miedo irracional, reacciones de lucha o huida, incapacidad para expresar o sentir emociones
　
Algunos de los ejercicios de la Gimnasia Cerebral están enfocados a facilitar el flujo de la energía electromagnética a través del cuerpo. Ayudan a restablecer las conexiones neurológicas entre le cuerpo y el cerebro, sostienen los cambios eléctricos y químicos, así como nuestra conciencia de dónde estamos en el espacio y de cómo relacionarnos espacialmente con los objetos en nuestro entorno.

Realizando diariamente los movimientos sencillos y divertidos de la Gimnasia Cerebral, que l@s niñ@s toman como un juego, se estimula la integración lateral, posterior/anterior y a relajar el sistema para procesar información sin carga emocional, y así mejorar el potencial de aprendizaje en todas sus dimensiones. Los beneficios por unos simples minutos de ejercicios al día son increíbles.

Para l@s niñ@s hacer diariamente los movimientos de Gimnasia Cerebral es divertido, fácil, energetizante y refuerza los movimientos positivos y los hábitos de postura. Una vez que han aprendido a moverse correctamente, la integración es automática y no se necesita ni se depende de movimientos de Gimnasia Cerebral. Ya no es necesario repetirlos diariamente aunque much@s niñ@s volverán a usarlos espontáneamente cuando se encuentren ante situaciones de estrés (exámenes) y desafíos (competiciones deportivas) para recobrar el equilibrio.

El Brain Gym® incrementa la habilidad de aprender y de retener el conocimiento aprendido en un nivel profundo y global de nuestro cerebro. El aprendizaje solo sucede cuando una persona está relajada y puede acceder a su sistema sensitivo para ver y escuchar, sentir cómodamente y expresar sus sentimientos. El aprendizaje es mucho más accesible, permanente y aplicable cuando no se está tenso, estresado o asustado. No hay niñ@s vagos, retraídos, agresivos o enfadados. Sólo hay niñ@s a los que se les niega la capacidad de aprender de una forma instintiva para ellos.

Si le damos la oportunidad de moverse a su manera, el niño es perfectamente capaz de completar el ciclo de aprendizaje. Con apoyo y permiso para moverse libremente, desplegará totalmente su propia inteligencia de un modo natural y fácil. No estará bloqueado y se encontrará libre para aprender.

Por todo ello recomendamos los ejercicios de Brain Gym® para l@s niñ@s con problemas tanto de aprendizaje como de actitud, sobretodo para los mal diagnosticados "hiperactivos con déficit de atención" que parece que inundan las aulas hoy en día.

También lo recomendamos para adultos que estén sometidos a presión intelectual (oposiciones, exámenes, tesinas…) y que quieran mejorar su rendimiento.

PIEDRAS, juguetes no estructurados.

El material no estructurado es aquel que no ha sido especialmente pensado para educar o jugar, pero que sin embargo ofrece grandes posibilidades para que el niño investigue por sí mismo, desde su propio interés y curiosidad naturales. Normalmente se trata de objetos cotidianos o naturales, que se ajustan como un guante a la necesidad de jugar para adquirir un mayor conocimiento del mundo que les rodea.

La gracia añadida de estos materiales es que son muy económicos (o no cuestan nada, gratis) y pueden ayudar a promover una conciencia sobre lo necesario de reutilizar y no consumir irresponsablemente. Además, aunque no lo parezca, pueden ser muy útiles para educar en materias como las matemáticas o la lectoescritura.

Es importante que el material esté bien organizado y que sea fácilmente accesible (por ejemplo una estantería de cajas abiertas), también ayuda que el material vaya rotando, es decir que no lo tengamos todo siempre a la vista y que vayamos haciendo propuestas diferentes. 
PIEDRAS:

Esta semana Daniel recogió de la playa piedras de todos los tamaños formas y texturas.

Luego con ellas montamos a modo de de dibujos y formas

También las decoramos y las pintamos.

Finalmente hicimos un juego de lectoescritura con personajes, dónde por una cara de la piedra esta el dibujo y por otra el nombre y las metimos en una cesta ( con esto practicamos la lectura de forma divertida)

con la que haremos un juego dónde hay que sacar tres piedra e inventar una historia. ( RODARI)

Cuentos que hacen hablar y pensar.

Os dejo una muestra de cuentos no tradicionales:

Este cuento fue un regalo y aunque la portada no es la típica de los cuentos infantiles a Daniel le gustó mucho porque en la historia los monstruos tienen su propio país , sus propio sentimientos y les gusta divertirse.

LA TORTUGA MARIAN. ED.SM

No se puede explicar mejor como se sienten y como ayudar a los niños con dificultades en el aprendizaje, Marian quiere hacer las cosas como los demás pero siempre llega tarde..

VOY A COMEDTE, ED.KOKINOS

A este lobo le engañan dos conejitos muy listos....realmente gracioso.

ET TROBE A FALTAR CARETA BRUTA.ED.BROSQUIL

El mensaje del cuento: nadie puede alejar a un hijo de su madre.

Este es el preferido de Daniel desde pequeño.
                                     

Juegos para aumentar la conciencia fonológica.LECTOESCRITURA.

Ayer hicimos este juego que aunque es un poco difícil por la cantidad de sílabas y muñequitos se puede modificar según la madurez del niño.
Necesitamos surtido de sílabas ( yo las tengo por colores según la vocal) y muñequitos de huevos kinder o ahora que es navidad figuritas del belén.
Hay que colocar cada muñequito por la sílaba por la que empieza su nombre.

Luego podemos que hacer que lean palabras:

Finalmente podemos pedirles que ellos construyan las palabras que les dictemos.

LIBRO PDF DE LUA CATALÀ , PEDIATRIA PARA LOS NUEVOS NIÑOS.

Es muy fácil despellejar un libro de la temática y lenguaje de “Pediatría para los nuevos niños” pero no lo es tanto leerlo, reflexionar y tratar de entender los mensajes que contiene.

Obviamente, no dejará indiferente a nadie porque todos los sectores pueden sentirse atacados y juzpagos: la medicina oficial, los vacunalistas, muchos profesores “convencionales”, los partidarios de medicar la hiperactividad, las familias de crianza natural por los comentarios que hace sobre lactancia prolongada o provocar el desapego, y realmente cualquiera que aun no haya cruzado el viejo paradigma o no quiera cuestionar sus creencias.

Hace una década hubiese sido una temeridad publicar este libro, hace unos años sería valiente, y hoy, simplemente “toca” y podríamos decir que ha nacido la pediatría transpersonal o anti-sistema.

Recomiendo la lectura de “Pediatría para los nuevos niños” con discernimiento y mente abierta…

LIBRO PDF

CATHERINE L´ECUYER Y ESTIVILL. ( NO TAN DULCES SUEÑOS...)

El método Estivill ha muerto

Por Catherine L'Ecuyer

¿De dónde viene el método Estivill? 
Pues no viene del Dr. Estivill, sino del Dr. Ferber, 
un americano que propuso, en el año 1983, 
un método para conseguir inculcar 
el hábito del sueño en niños de más de 3 meses, 
a base de dejarles llorar, usando una técnica 
que consiste en la puesta en práctica de una tabla de tiempos.
 El método es conductista, puesto que la 
puesta en marcha de la técnica persigue
 conseguir el mantenimiento o la eliminación 
de ciertos hábitos de conductas (en este caso, el hábito del sueño). 
En los últimos años, el Dr. Estivill importó el método en España. 
La paradoja, es que mientras el Dr. Estivill
 convertía sus libros en grandes éxitos,
 el Dr. Ferber se retractaba en 2006, en una entrevista con CBS,
 diciendo que se había equivocado.
¿El motivo? En ese momento, se sabía de varios estudios que asociaban 
la desesperación de un niño llorando no atendido con la producción cortisol, 
na hormona de estrés asociada con la depresión y la agresión.
Los estudios confirman que los bebés que menos 
estrés sufren de pequeños son los que mejor dominan 
su ansiedad de mayor (los niños "con apego seguro"). 
Además, el cortisol puede causar problemas de sueño, 
por lo que ese método puede empeorar o crear un 
trastorno del sueño en el bebé. 
La misma Asociación Española de Pediatría dijo 
lo siguiente sobre el método: 
"Las técnicas de terapia conductista
 de condicionamiento del sueño 
son difícilmente compatibles con la lactancia materna:
deberían reservarse a niños con enfermedades del sueño,
 no estando probadas ni su eficacia, ni su repercución
 psicológica a largo plazo". 
El Dr. Estivill tardó en retractarse. 
Después de haber vendido más de 20 millones 
ejemplares de sus libros,
 se desmonta a sí mismo, reconociendo que 
su método es para niños de más de 3 años
 (en su libro, dice que se puede aplicar a niños a partir de los 6 meses).  

La pregunta que me tiene perpleja es la siguiente: 
¿Cómo pueden personas con responsabilidades médicas 
y/o educativas aguantar estoicamente durante tantos años 
delante críticas fundamentadas en la evidencias científicas?

Hace muy poco, en una entrevista en El País, el Dr. Estivill
vuelve a decir lo mismo, pero en vez de 3 años, dice 3 meses...
Como decía Camus, "la confusión está clarísima".